中国孩子是天生缺乏创造力吗？当然不是！

很多研究都表明，在创造力方面，每个孩子都有强大的潜质。那为什么我们的孩子无法表现出创造力？想培养孩子的创造力，我们要做什么，又不能做什么呢？

什么才是创造力？

一个孩子用从未尝试过的方式搭积木，或新的技法画景物……这算创造力吗？还是只有那些改变世界的革新（例如数码技术淘汰了传统的胶片化学成像）才算？

心理学家区分这两种创造力（Creativity），前者是个人意义上的创造力（称为「小 C」），后者则是社会意义的创造力（称为「大 C」）。

4 岁的小鸿用积木搭建动物园，第一次放入动物玩偶，一边玩，一边编了则动物园里发生的故事。

6 岁的小越画莲蓬时，发现从不同的角度看同一个莲蓬样子截然不同，她把不同视角看到的莲蓬画在了同一张图上（如图）。

虽然很多个人意义上的小 C，由于种种原因，比如，不够新颖（已经有了类似产品，只是当事人不知道），不够实用，成本过高……对社会而言没有太大价值，最终可能成不了「大 C」。但是，在越来越需要群体的分工和协作的当下，社会意义上的大 C 的产生，究其源头，仍然离不开个人意义上的小 C 以及交流中的思想碰撞……因此对孩子来说，他们每一次个人的创造都值得珍视。

培养孩子的创造力，家长和老师要做什么，不应做什么呢？

1. 鼓励孩子发现问题，而非仅仅回答问题

诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比回忆说，小时候放学后，大部分母亲都会问孩子：「你今天有没有学到什么东西？」但他的妈妈当年却问：「拉比，你今天有没有提出一个好问题？」

创新往往来自离开旧有的框架，提出新的问题，进而思考给出新的解决方案。

与一般旅游酒店经营不同，国际上最大的共享房屋企业 Airbnb 的创始人当初问了一个问题：「为什么空余的房屋不可以共享给游客？」如今 Airbnb 共享房屋遍布世界各地，估值高达 310 亿美元。

2. 允许孩子探索更多的可能，而非简单的模仿和服从

创造力的突出特征是新颖，老师、家长要允许孩子探索更多的可能，避免强调做法的唯一和必须，避免孩子形成对权威（老师、家长）不加质疑的服从。

强调「唯一」和「必须」会限制孩子探索新颖的可能。如果孩子学简笔画只让他模仿「标准」模版的虾，学中国画只是让他按部就班地模仿齐白石画的虾，不鼓励他观察虾，也不允许他有其他表现形式的探索，那么孩子学到的只是刻板机械的呈现。如果老师在引导孩子在模仿时，加上一句，「虾，可以像齐白石这么画，也可以用其他的方式来表现」，孩子就会有更大的探索空间。

心理学家兰格曾经做过研究，先呈现一些物品给被试，包括一个样子奇特的橡皮擦，告诉 A 组说，「这是狗咬的玩具」，告诉 B 组说，「这可能是狗咬的玩具」。在两组被试用铅笔填写表格的时候，兰格故意说自己弄错了表格，但没有多余的了，造成急需橡皮檫来擦掉重新填写的假象。

结果发现：A 组几乎没有人想到「狗咬的玩具」也可以当橡皮檫！而 B 组则有更多人想到了。

3. 鼓励孩子不断酝酿想法，而非一步到位

心理学家研究科学家和艺术家的手稿，例如达尔文的笔记、贝多芬的音乐手稿等，发现他们经常以绘画、简要笔记等形式来呈现自己的早期想法和模糊概念，并藉此逐渐产生新的思考。

培养孩子的创造力，我们也可以鼓励孩子把想法画出来，写下来。即便是看似灵光一闪，突然降临的顿悟，其实也需要酝酿，而用各种丰富的形象化的表征对促进创造力非常有益。

4. 鼓励孩子动手去做，而非停留于幻想

哪怕孩子只是做出了初步的、粗陋的样品，也要及时给他肯定和鼓励。可以听到他人的反馈，孩子才能不断完善。有了具体的样品，也有助于孩子降低了认知负荷，进一步思考、探索和改进。而且，习惯于先做样品，孩子能起而行之，就不会只停留幻想中（幻想有时会自欺欺人）。

哈佛大学心理学家斯金纳从小动手能力超强，他正是用自己设计的「斯金纳箱」发现了操作行为主义的规律。

关于孩子创造力的引导，你用正确了吗？

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